Método de Proyecto

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Grupo de Sistematización Maracay UNESR CEPAP

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Método de Proyecto

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).

Aunque el trabajo hecho como proyecto no es nuevo para la educación temprana o primaria (Sharan y Sharan, 1992), el interés en involucrar a los niños en proyectos grupales ha ido creciendo durante varios años. Este interés se basa en la investigación reciente respecto al aprendizaje infantil (Kandel y Hawkins, 1992), una corriente hacia la integración del plan de estudios, y los impresionantes reportajes sobre los proyectos grupales llevados a cabo por los niños de las escuelas primarias de Reggio Emilia (Edwards y otros, 1993).